Auch die Quantität der verschiedenen Spielmaterialien muss berücksichtigt werden, das Credo hier lautet: weniger ist mehr. Ein unüberschaubares Spielfeld sorgt schnell für Reizüberflutung und damit zu destruktivem Spiel (vgl. Franz 2016, S. 7). Entsprechend gehört die Anordnung von Materialien im Sinne einer vorbereiteten (geordneten und strukturierten) Umgebung nach Montessori zur stärkeren Konzentration und Ruhe beim Kind. Weitere Kriterien zur Materialauswahl (vgl. 3ff):
Deutungs- und Funktionsoffenheit: um die Kreativität und Kommunikation der Kinder anzuregen, indem das Material umgedeutet und abgesprochen werden muss. Natürliche Materialien besitzen einen hohen ästhetischen Wert mit begrenztem Farbspektrum und angemessener Haptik. Kinder zeigen hier ein deutlich engagierteres und lustvolleren Spiel. Grundwissen krippenpädagogik cornelsen verlag. Lebensechte Materialien sind ihnen aus dem Alltagsleben mit den Erwachsenen vertraut und laden zu einer intensiveren Untersuchung ein. Nebenher können die Kinder den erlebten Alltag nachspielen und einen Blick über den kulturellen Tellerrand werfen.
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Zum Teil wird die Annahme vertreten, dass das Kind selbst den ersten Erzieher und das soziale Umfeld den zweiten Erzieher des Kindes darstellen. Fakt ist aber, dass auch die Reggio-Pädagogik die Komponenten Geborgenheit und Sicherheit sowie Herausforderung als Hauptaufgaben des Bildungsraumes beschreibt (vgl. Knauf 2005). Betrachtet man den Aufbau des kindlichen Bildungsprozesses, stellt man schnell fest, dass damit eine hohe Herausforderung an professionelles pädagogisches Handeln gestellt wird – ohne dass die Pädagog*innen schon selbst aktiv waren, denkt man zumindest an verbale und zwischenmenschliche Kommunikation. Grundwissen Krippenpädagogik von Hanna Kemnade; Julia Zeiss; Uta Meier-Gräwe; Norbert Neuß - Fachbuch - bücher.de. Räume beeinflussen die Bildungsprozesse durch ihr pures Vorhandensein und ihre Gestaltung (vgl. Durch Architektur, Möbel und Materialien bilden sie den Aktivitätsrahmen für Kinder, lassen aber für die Pädagog*innen vermeintlich wenig flexible Handlungsmöglichkeiten (vgl. 81). Doch gerade Raumgestaltung ist schon pädagogisches Handeln, manchmal sogar das wichtigere. In dem Moment, wo Räume sinnliche Erfahrungen und anregende und interessante Materialien bereithalten müssen, ist die Pädagog*in gefragt: Denn diese Umwelt im professionellen Kontext bereitzustellen ist ihre Aufgabe!
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Eher ist es ein spiralartiger Prozess, in dem die Gestaltung von Raum und Material dem Entwicklungsstand angemessen ist und geeignet ist, Kinder voranzubringen, was wieder eine neue Gestaltung fordert. Es ist eine der ursprünglichsten Aufgaben der Frühpädagogik – und eine sehr lohnende, wenn man Kinder vertieft ins Material spielen und handeln sieht! Literatur
Franz, B. (2016): Zehn Kriterien zur Auswahl entwicklungsfördernder Spielmaterialien. In: Krenz, A. und Burtscher, I. (Hrsg. ): Handbuch für ErzieherInnen. 87. Ausgabe. Landsberg: Olzog. Kammerlander, C; Rehn, M. ; Pädagogischer Leitungskreis (2018): element-i – Pädagogische Konzeption. Stuttgart
Knauf, T. (2005): Reggio-Pädagogik: Kind- und bildungsorientiert. 9783834650726: Grundwissen Frühpädagogik / Grundwissen Krippenpädagogik (6. Auflage): Ein Lehr- und Arbeitsbuch. Buch - AbeBooks: 3834650722. Verfügbar unter: (zuletzt abgerufen am 20. 6. 2021). von der Beek, A. (2014): Bildungsräume für Kinder von Null bis Drei. Auflage. Weimar: verlag das netz. von der Beek, A. ; Fuchs, R. ; Schäfer, G. & Strätz, R. (2011): Entwurf einer Bildungsvereinbarung für Kindertagesstätten in Nordrhein-Westfalen.
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