Hier liegt die Schwachstelle vieler psychologischer Tests: Auf Grund der hohen Kosten bei der Testentwicklung sind in vielen Verfahren die Normen veraltet, oder die Eichstichprobe ist zu klein. Welche Kritik gibt es an psychologischen Tests? Die Kritik an psychologischen Tests ist vielfältig. Sie reicht von grundsätzlicher Infragestellung der theoretischen Grundannahmen bis hin zur Kritik an bestimmten Durchführungsbedingungen. Neben seriöser wissenschaftlicher Kritik gibt es oft aber auch unüberlegte Polemik gegen das Testen. Ernstzunehmende Kritik bezieht sich auf Testkonstruktion, Gütekriterien, Normierung usw. Warum werden dann psychologische Tests trotzdem durchgeführt? Die saloppe Antwort lautet: Weil es bei aller (berechtigten) Testkritik oft keine bessere andere Diagnostik gibt! Neben der Tatsache, dass ein Test oft sehr ökonomisch ist (er gibt rasch und umfassend Einblick in Verhalten), stellt er oft die einzige Möglichkeit dar, bestimmte Merkmale "objektiv" zu erfassen. Setzen wir z. nur auf Beschreibungen, gibt es zahlreiche Möglichkeiten sogenannter "Beurteilungsfehler".
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Viele Tests bieten Handlungsspielrume an, um die Untersuchungssituation offener zu gestalten. In diesen Fllen sind folgende Grundstze zu beachten:
Kindern gelingt es eher, sich in eine Testsituation einzufinden, wenn zunchst Aufgaben gestellt werden, die kaum Instruktionen und keine Sprachproduktion des Kindes erfordern. Puzzle oder vergleichbare, sich selbst erklrende Materialien und Zeichenaufgaben bilden eine gute Grundlage fr den Einstieg. Aufgaben, deren Bearbeitung die Formulierung ganzer Stze (oder auch ausladende Bewegungen) erfordern, sind tendenziell ans Testende zu platzieren. Viele Leistungstests (z. Entwicklungstests oder neuropsychologische Tests) enthalten einen Motorikanteil, der sich gezielt als kleine Pause einsetzen lsst. Nutzen Sie solche Testsequenzen, um dem natrlichen Bewegungsdrang eines Kindes entgegenzukommen. Ein Kind, das bereits ber einen lngeren Zeitraum groe Konzentrationsleistungen erbringen musste und darum bereits Ermdungserscheinungen zeigt, ist nach einer Bewegungspause hufig noch einmal in der Lage, die Konzentration fr eine gewisse Zeit herzustellen und aufrechtzuerhalten.
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Eine solche Verteilung darf man auch bei psychischen Merkmalen erwarten. Die meisten Menschen besitzen eine "mittlere Intelligenz". Sogenannte "Geistig Behinderte" und "Hochbegabte" finden sich entsprechend selten. Die zweite Annahme der Testtheorie ist, dass sich die gemessenen Werte in einem psychologischen Test zusammensetzen aus dem "wahren" Wert und einem Messfehler. Der "wahre" Testwert entspricht der Merkmalsausprägung der getesteten Person. Der Messfehler wird als mögliche Inkonsistenz in der Messung betrachtet. Der gemessene Testwert muss also um den Messfehler korrigiert werden, der für jedes Testverfahren bekannt ist. Man versucht, den Messfehler durch bestimmte Testgütekriterien möglichst klein zu halten. Diese sind:
Objektivität: Kommt der Test bei verschiedenen Testleitern zu ähnlichen Ergebnissen? Zuverlässigkeit: Kommt man bei Test-Wiederholungen zu ähnlichen Ergebnissen? Gültigkeit: Misst der Test das, was er zu messen behauptet? Was bedeutet Standardisierung? Um den Messfehler zu minimieren und die Testgütekriterien zu erfüllen, werden wissenschaftlich konstruierte psychologische Tests "standardisiert".
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Sogenannte 'projektive Verfahren' wie beispielsweise CAT, "Familie in Tieren", "Satzergänzungstest", "Sceno-Test", "Schwarzfuß-Test", TAT oder TGT-S sollen helfen, unbewusste bzw. zuvor nicht mit Worten willentlich zum Ausdruck gebrachte Wünsche, Bedürfnisse und Probleme des Kindes bzw. Jugendlichen sichtbar zu machen mittels Bildern, die gezeichnet werden oder zu denen Geschichten erzählt werden, Spiel mit standardisiertem Spielmaterial, oder Satzanfängen, die vom Kind bzw. Jugendlichen nach eigenen Ideen zu vollständigen Sätzen ergänzt werden. Die Ergebnisse sind allerdings mit großer Vorsicht zu interpretieren und nicht als "gesicherte Wahrheit". Bei Kindern und Jugendlichen sind nicht nur Stärken und Schwächen, Empfinden und Verhalten des Kindes bzw. Jugendlichen selbst wichtig, sondern auch die Beziehungen zu Gleichaltrigen sowie den Familienmitgliedern bzw. zum sozialen Umfeld. Hierzu können u. a. Fragebögen und Brettspiele wie z. Family System Test (FAST), Family-Relations-Test (FRT), Familien-Beziehungs-Test (F-B-T), Familienbrett sowie Sozialer Beziehungstest für Kinder (SOBEKI) wertvolle Informationen beisteuern.
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Die Durchführung selbst dauert ca. 45 – 60 Minuten. Es gibt aber kein Zeitlimit und es werden so viele Aufgaben bearbeitet, bis die Testperson keine passende Lösung mehr findet. Deshalb kann die
Dauer individuell recht verschieden sein, je nachdem wie weit der Test bearbeitet werden kann. Nach Auswertung der Testergebnisse kann die Testperson anhand des erreichten Prozentranges in eine von fünf Leistungsstufen eingeteilt werden. Diese lauten wie folgt:
Leistungsstufe 1: Überragende intellektuelle Leistungsfähigkeit
Leistungsstufe 2: Deutlich über dem Durchschnitt liegende intellektuelle Leistungsfähigkeit
Leistungsstufe 3: Durchschnittliche intellektuelle Leistungsfähigkeit
Leistungsstufe 4: Deutlich unter dem Durchschnitt liegende intellektuelle Leistungsfähigkeit
Leistungsstufe 5: Geistig behindert
Zusätzlich kann ein Wert für Intelligenzquotienten (IQ) berechnet werden. Zuerst ist es wichtig, dass die Ergebnisse eines einzelnen Tests nicht überbewertet werden. Obwohl es sich um ein sehr valides und verlässliches Verfahren handelt, sollten im Normalfall die
Ergebnisse der CPM durch weitere Informationen ergänzt werden.
Diagnostik kann auch als Ursachenfindung verstanden werden und bildet die Grundlage, um ein Kind optimal psychologisch und pädagogisch zu unterstützen. Als Klinische- und Gesundheitspsychologin kann ich u. a. Teilleistungsschwächen, Legasthenie, Dyskalkulie, ADS/ADHS und Verhaltensauffälligkeiten diagnostizieren. Lernschwächen feststellen Wenn Kinder und Jugendliche in einem bestimmten Lernbereich schwache Leistungen erbringen, sollte abgeklärt werden, ob eine Lernschwäche besteht. Das bekannteste Beispiel für eine Lernschwäche ist die Lese- und/oder Rechtschreibschwäche (Legasthenie). Anderen Kindern und Jugendlichen fällt Rechnen und räumliches Denken besonders schwer, was auf eine Dyskalkulie hinweisen könnte. Sollten Kinder und Jugendliche grundsätzlich Probleme beim Lernen haben, kann eine Konzentrationsschwäche bestehen. Durch psychologische Diagnostik können Lernschwächen früh festgestellt und Förderungsmöglichkeiten aufgezeigt werden. ADS/ADHS erkennen Der Verdacht auf eine Aufmerksamkeitsstörung (ADS) liegt vor allem bei Kindern und Jugendlichen vor, die unaufmerksam und sprunghaft sind.
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