Verifizieren: Die Rezipienten müssen erkennen können, welchen Wahrheitsgehalt ein Medienangebot hat. Realitätsnähe: Die Rezipienten müssen erkennen können, ob und wie sich Realität und Medien unterscheiden. Wo ist die wahre Welt hinter den Medien? Wirtschaftlichkeit: Die Rezipienten müssen erkennen können, ob sie sich das Medienangebot, das sie anspricht, auch leisten können. Verflechtung: Die Rezipienten müssen wissen, wem ein Medium gehört, welches wirtschaftliche und politische Interesse hinter einer Medienbotschaft steht, wer einen Vorteil von der Verbreitung und Rezeption der Botschaft hat. Initiative Wiesbadener Medienzentrum e.V.. 2. 3 Curricularkompetenzen: Vermittlung der Vermittlungskompetenzen
Für diejenigen, die pädagogische Fachkräfte, in diesen Fall Erzieherinnen und Erzieher, ausbilden, bedarf es besonderer Curricularkompetenzen. Darunter ist die Fähigkeit zu verstehen, a) Medienkompetenz,
b) die Vermittlung von Medienkompetenz,
c) die Vermittlung der Vermittlung von Medienkompetenz,
einerseits als Methode und andererseits als Unterrichtsgegenstand an jeweils geeigneter Stelle einzusetzen.
- Initiative Wiesbadener Medienzentrum e.V.
- Fortbildung Medienkompetenz für angehende Erzieherinnen und Erzieher - JFF – Institut für Medienpädagogik in Forschung und Praxis
- Kopaed :: Fachverlag für Medien/pädagogik Kunst/pädagogik Kultur/pädagogik
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Initiative Wiesbadener Medienzentrum E.V.
Dazu finden sich Hinweise auf Kooperationsmöglichkeiten mit internationalen Kitas, Erhebungsbögen zum Mediengebrauch in Türkisch und Griechisch und Anleitungen zur musikalischen Arbeit mit Liedern und Gesten aus unterschiedlichen Ländern. Die Autoren Marci-Boehncke und Rath wünschen sich, "dass alle Bundesländer die aktive und kreative Arbeit mit Medien (Buch, Film, Computer, Internet) als integralen Bestandteil der Kita-Bildungsarbeit anerkennen und in die Bildungs- und Orientierungspläne aufnehmen". Fortbildung Medienkompetenz für angehende Erzieherinnen und Erzieher - JFF – Institut für Medienpädagogik in Forschung und Praxis. Die Kitas leisteten grundlegende vorschulische Bildungsarbeit, wobei "viele Kinder inzwischen medial mehr können als ihre Grundschullehrkräfte". Die Schulen müssten medienpädagogisch nachziehen, auch um die Ungleichheit der Bildung vieler Kinder aus unterschiedlicher sozialer Herkunft aufzufangen und ihnen frühzeitig gleiche Chancen zu geben. Gudrun Marci-Boehncke / Matthias Rath: Medienkomptenz für ErzieherInnen II. Ein Handbuch für die konvergente Medienpraxis in der frühen Bildung. Unterstützt von der Stiftung Ravensburger Verlag.
Fortbildung Medienkompetenz Für Angehende Erzieherinnen Und Erzieher - Jff – Institut Für Medienpädagogik In Forschung Und Praxis
Orientierungshilfen und praktische Anleitung Anschauliche Darstellung Die Leserinnen und Leser lernen Schritt fr Schritt, praxisnah und gut strukturiert, mithilfe vieler Abbildungen (Screenshots) anschaulich dargestellt, wie der Computer fr die medienpdagogische Arbeit im Rahmen der Ausbildung und der Kitapraxis eingesetzt werden kann. Von den Grundlagen des Betriebssystems, ber den Gebrauch des Textverarbeitungsprogramms Word wird anhand konkreter kleiner Projekte und Aufgaben praktisch alles verwendet, was zur Grundausstattung eines handelsblichen Computer Software Pakets gehrt. Los geht's mit einem kleinen digitalen Fotokurs, der Lust auf die ersten Schritte mit dem Medium Foto machen soll. Kopaed :: Fachverlag für Medien/pädagogik Kunst/pädagogik Kultur/pädagogik. Es folgt eine Fotoprsentation: Mit Power-Point werden Bilder und Grafiken eingebunden. Das Internet wird unter Verwendung des Internet-Explorer erklrt und auch das kinderleichte Malen mit Paint wird motivierend dargestellt. Kriterien und Checklisten Ein berblick ber Inhalte und Prsentationsweisen von Lernsoftware fr Kinder ermglicht die Orientierung und Einschtzung unter medienpdagogischen Kriterien.
Kopaed :: Fachverlag FÜR Medien/PÄDagogik Kunst/PÄDagogik Kultur/PÄDagogik
Das Handbuch "Medienkompetenz fr ErzieherInnen" vermittelt theoretische Grundlagen und gibt praxisnahe Beispiele fr die frhkindliche Medienbildung. Wie Erzieherinnen und Erzieher digitale Medien in ihrer pdagogischen Arbeit nutzen knnen, wird anschaulich dargestellt. Kindliche Medienwelt und Bildungsplne der Bundeslnder Der 30-seitige Vorspann des Buches richtet sich an Praktikerinnen und Praktiker medienpdagogischer Arbeit und widmet sich der frhkindlichen Medienbildung in Deutschland. Zur Einfhrung ins Thema skizzieren die Autorin und der Autor die kindliche Medienwelt und legen bei der Einschtzung der Bildungs- und Orientierungsplne den Medienkompetenzbegriff von Baacke (1996) zu Grunde. Tabellarisch stellen sie die Inhalte der Bildungs- und Orientierungsplne gegenber und vergleichen sie nach Kriterien wie beispielsweise medienpdagogische Grundorientierung, Verbindlichkeit oder Praxisbezug. Nicht zuletzt die Darstellung der Medienpdagogik in der Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern verdeutlicht, wie gro die Defizite an Medienpdagogik im Elementarbereich wirklich sind und wie bedeutsam ein verndertes Bewusstsein und eine praxisorientierte Ausbildung von pdagogischen Fachkrften zur Medienpdagogik ist.
Die Hortkinder machen dann schon einen sogenannten "Internetführerschein".
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Große Freude herrscht bei Schülern und Lehrern über weitere interaktive Tafeln, welche der Schulträger, die Stadt Eilenburg, über das
Medios-Projekt mit EFRE-Fördermitteln zur Verfügung stellt. Vertretungsplan tschanter oberschule location. Die Arbeit mit neuen Medien macht nicht nur den Lehrern viel Freude, sondern auch den Schülern, denn der Unterricht wird anschaulicher,
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