Sprachliche Kompetenz Die sprachliche Kompetenz von Schreibenden zeigt sich in erster Linie darin, inwieweit der von ihnen verfasste Text – im gegenständlichen Fall die VWA – bei Leserinnen und Lesern, die sich auf den Text einlassen (wollen), seine Absicht erreicht. "Ob es tatsächlich gelingt, dass der Text beim Leser die beabsichtigte Wirkung erzielt, hängt davon ab, inwieweit die Absicht und die Botschaften des Schreibers für den Leser erkennbar und verstehbar sind. " 1 Das oberste Kriterium für die sprachliche Kompetenz ist also seine Verständlichkeit. VWA beurteilen: AHS VWA. Dazu müssen für eine VWA folgende Kriterien erfüllt sein: Der behandelte Sachverhalt muss vom Umfang her ausreichend dargelegt werden und sprachlich zusammenhängend, strukturiert, informativ, präzise verfasst sein. Der Text muss unabhängig von Nachfragen durch Lesende verstanden werden. Dementsprechend zieht der Beurteilungsraster für die VWA folgende Kriterien zur Beurteilung der sprachlichen Kompetenz heran: Die sprachliche Ausdrucksweise des Prüfungskandidaten/der Prüfungskandidatin entspricht den Anforderungen sachlich-informierenden Schreibens.
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Es ist essenziell wichtig, das man jederzeit während der Erstellung der Vorwissenschaftlichen Arbeit einen guten Überblick über den Ablauf & Aufbau der VWA bewahrt. Schon im ersten Semester beginnt der Prozess der Erarbeitung der VWA. Ablauf und Aufbau der Vorwissenschaftlichen Arbeit. Die wichtigsten Bereiche haben wir mit spezifischen Beiträgen erweitert und auf dieser Seite verlinkt. Ablauf
7. Klasse:
Im Laufe des 1. Semesters: Themenfindung, Themenfestlegung und Erstellung des Erwartungshorizonts
Danach: Einreichung der Themenstellung durch den Schüler/die Schülerin mittels Ausfüllen des Online-Formulars ( VWA-Datenbank)
Bis Ende März: Übermittlung aller Themenstellungen durch die Schulleitung an die Schulbehörde erster Instanz
Bis Ende April: Genehmigung durch die Schulbehörde erster Instanz (Bei Ablehnung eines Themas wird eine Nachfrist für die Vorlage eines neuen Themas gesetzt. ) 8.
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Kühtz, Stefan: Wissenschaftlich formulieren: Tipps und Textbausteine für Studium und Schule. Paderborn: Schöningh, 2015 (UTB 3471). Mertlitsch, Carmen: Starke Texte schreiben. Anregungen für Menschen im Arbeitsfeld Schule. Niedermair, Klaus: Recherchieren und Dokumentieren: Der richtige Umgang mit Literatur im Studium. Konstanz: UVK, 2010 (UTB 3356). Notzon, Konrad (Hrsg. ): Alles mit Methode: Wissenschaftliches Arbeiten in der Oberstufe. Berlin: Oldenbourg Schulbuchverlag, 2009. Peterson, Birgit: Die 99 besten Schreibtipps: Für die vorwissenschaftliche Arbeit, Matura und das Studium. Krenn Verlag, Wien, 2014. Vwa ahs begleitprotokoll schüler. Pyerin, Brigitte: Kreatives wissenschaftliches Schreiben. Tipps und Tricks gegen Schreibblockaden. Weinheim: Beltz Juventa, 2014. Sacher, Nicole: Methodenkurs Sek. II: Die Facharbeit planen – strukturieren – schreiben. Stuttgart: Klett, 2010. Saxalber, Annemarie/Esterl, Ursula (Hrsg. ): Schreibprozesse begleiten. Vom schulischen zum universitären Schreiben. Innsbruck–Wien–Bozen: StudienVerlag, 2011.
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A 2. Er/Sie schafft Orientierung mittels einer Reihe von Sinn stiftenden Elementen: Gliederung in Kapitel, Absätze, … präzise und sachliche Überschriften, die den wesentlichen Inhalt des zugehörigen Textes ausdrücken. Auswirkungen der Sklaverei und der chinesischen Arbeiter Gl. [Hier liegen mehrere Probleme vor: Inhalt: Das Kapitel behandelt das Thema, wie sich die Abschaffung der Sklaverei und der damit verbundene verstärkte Einsatz chinesischer Arbeitskräfte auf den Bau der transkontinentalen Eisenbahnlinie ausgewirkt hat. Sprache: Die Überschrift ist auch sprachlich nicht korrekt: "Auswirkungen der chinesischen Arbeiter". Verständlicher ist z. B. Vorwissenschaftliche Arbeit: Vorlage für die VWA zum Download (Word). die Formulierung "Die Abschaffung der Sklaverei und der Einsatz chinesischer Arbeiter". ] Er/Sie erklärt Fachbegriffe und Abkürzungen, die nicht allgemeines Vokabular sind, und Fachbegriffe, die in der Fachsprache eine andere Bedeutung haben als in der Alltagssprache. Bei der Längsschnittmethode wird dieselbe Person über einen längeren Zeitraum hinweg zu verschiedenen Zeitpunkten beobachtet bzw. getestet.
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Über uns Wir haben es uns zur Aufgabe gemacht, eine eigene Plattform für die Vorwissenschaftliche Arbeit anzubieten. Im Rahmen der Erstellung unserer eigenen VWA haben wir beschlossen, eine neue VWA-Seite zu erstellen, da die offizielle Seite für uns zu unübersichtlich und altmodisch ist. Wir bieten auf unserer Webseite nicht nur wertvolle Informationen zur vorwissenschaftlichen Arbeit an, sondern wir wissen auch welche Themen speziell für Schüler wichtig sind und können uns dadurch sehr gut in die "Betroffenen" hineinversetzen.
4. : Schöningh, 2017 (UTB 3429). Feilke, Helmuth: Bildungssprachliche Kompetenzen – fördern und entwickeln. In: Praxis Deutsch 233|2012. [Zugriff: 21. Franck, Norbert/Stary, Joachim: Die Technik wissenschaftlichen Arbeitens: Eine praktische Anleitung. 16. : Schöningh, 2011 (UTB 0724). Gruber, Helmut/Huemer, Birgit/Rheindorf, Markus: Wissenschaftliches Schreiben. Ein Praxisbuch für Studierende der Geistes- und Sozialwissenschaften. Wien–Köln–Weimar: Böhlau, 2009 (UTB P3286). Hug, Theo/Niedermair, Klaus: Wissenschaftliches Arbeiten. Handreichung. 3. Innsbruck: Universitätsverlag Studia, 2011. Begleitprotokoll vwa ahs. Karall, Peter H. /Weikert, Aurelia: Das Verfassen wissenschaftlicher Arbeiten. 2010. Kremer, Bruno: Vom Referat bis zur Examensarbeit: Naturwissenschaftliche Texte perfekt verfassen und gestalten. Berlin: Springer Spektrum, 2014. Kruse, Otto: Keine Angst vor dem leeren Blatt. 12. Frankfurt a. M. –New York: Campus, 2007. Kruse, Otto: Lesen und Schreiben. Der richtige Umgang mit Texten im Studium. Konstanz: UVK, 2018 (UTB 3355).
Der/Die Prüfungskandidat/in achtet auf die Lesbarkeit des Textes durch Klarheit in Aufbau und Gliederung sowie in Ausdruck und Formulierung. Der/Die Prüfungskandidat/in baut direkte und indirekte Zitate sprachlich und stilistisch passend in den Textzusammenhang ein. Der/Die Prüfungskandidat/in beherrscht die Regeln von Orthografie, Grammatik und Satzzeichensetzung. In den Erläuterungen zum Beurteilungsraster werden diese Kriterien durch Zerlegung in Einzelaspekte konkretisiert. Im Folgenden werden die meisten dieser Einzelaspekte mit Beispielen für gelungene oder wenig bis nicht gelungene Umsetzung veranschaulicht. Im Zusammenhang mit Mängeln werden einige wenige Korrekturzeichen zur Kennzeichnung der Verstöße angeführt. Die Visualisierung durch Korrekturzeichen erleichtert es der beurteilenden Lehrkraft, eine Übersicht über die Teilkompetenzen zu bekommen, und befördert die Nachvollziehbarkeit durch die Kommissionsmitglieder. – Selbstverständlich steht es Korrigierenden frei, darüber hinaus erläuternde Anmerkungen für Zweitleser/innen anzubringen.
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