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Harzgebirgslauf 2009 Ergebnisse 2
Für die Läufer bedeutete dies einen frühen Start in Lehrte um pünktlich in Wernigerode in Ostharz anzukommen. Bei Regen wurde in Lehrte gestartet, zum Glück war es dann in Wernigerode trocken und die Sonne zeigte sich kurz vor dem Start des Marathon erstmalig zaghaft. Trotzdem war es kühl und die Wahl der Laufbekleidung wurde zur Qual weil...
Harzgebirgslauf 2009 Ergebnisse Van
Mandy Krause, Jochen Zittier, Detlef Oppermann sowie Jürgen und Birgit Walter waren am Start der 36. Harzgebirgslaufes. Mandy und Jochen waren um 9:00 Uhr zusammen mit 705 Läufern am Start des Marathons welcher über den Brocken führt. Um 10:00 gingen Jürgen und Birgit Walter zusammen mit 820 Läufern an den Start der 11 km Strecke. Um 10:10 folgte Detlef welcher sich erstmalig an die 22 km Strecke im Harz wagte. Dort musste er sich mit 705 Läufern messen, darunter allein 36 Läufer seiner AK M60. Jürgen war von der Läufern als erster wieder im Zielbereich. Nach 11 km - davon 7 km bergauf - und 57:44 Min. belegte er damit den 164. Platz und in der AK M55 den 6. Platz. Birgit folgte nach 1:15 Stunden auf Platz 25 der AK W50. Harzgebirgslauf • LT Nauen-Falkensee. Detlef Oppermann zeigte auf der 22 km Strecke erneut seine Topform. Obwohl ihm die bergigen Strecken nicht liegen - und hier ging es von Kilometer 9 bis Kilometer 17 nur bergauf - zeigte er erneut sein Leistungsvermögen. Nach 1:51 Std. war er als 119. des Gesamtfeldes zurück im Ziel und belegte damit den Platz 1 der AK M60.
Harz-Gebirgslauf 1978 e. V. Wernigerode
13. Harzer Lufertag
am 27. 04. 2018 in Wernigerode - Sportforum Kohlgarten
2. 100
Gerlach, Marcel
1993
ST
Harz-Gebirgslauf Wernigerode
12, 59
sec. 61, 82
Finale > aus gemischtem Wettbewerb Mnner Finale > aus gemischtem Wettbewerb Mnner
144
Gbel, Matthias
1990
Nordi. Ski-Verein Wernigerode
16:25, 00
min. 1. Service | Brockenlauf. 66
Sluka, Maximilian
2000
Hallesche Leichtathl. -Freunde
1:59, 59
Finale > aus gemischtem Wettbewerb Mnner
105
Kuchinke, Jona-Jean
4:33, 12
65
Oheim, Nils
2002
2:01, 41
102
Hensel, Nicolas
2001
2:07, 09
3. 68
Wllenweber, Jakob
2:07, 70
5. 110
Scheffner, Jeremy Maurice
2:16, 83
64
Oheim, Julius
4:17, 23
6. 104
Kischkies, Aurelio
4:35, 18
97
Ahrend, Robert
2003
aufg. 99
Geelhaar, Maurice
2004
13, 36
45, 76
83
Wnschiers, Paul
TSG GutsMuths 1860 Quedlinburg
50, 73
82
Wegener, Charlie
2:30, 68
2:43, 41
5, 01
m
112
Toppel, Jonathan
2006
11, 00
132
Krger, Marc
Gaensefurther Sportbewegung
11, 82
3:03, 88
4, 50
3, 74
Harz-Gebirgslauf Wernigerode I
33, 05
98 Brandecker, Erik 2008; 108 Peter, Hennes 2008
109 Piper, Philip 2008; 113 Wehr, Felix 2007
113
Wehr, Felix
2007
7, 96
2:48, 07
98
Brandecker, Erik
2008
7, 92
108
Peter, Hennes
8, 37
4.
Denn ästhetische und pädagogische Prozesse zeichnen sich gleichermaßen durch ein hohes Maß an Nichtvorhersehbarkeit, durch nicht festgelegte Verlaufsfiguren und durch Unbestimmtheit hinsichtlich ihrer Ergebnisse aus (vgl. 1995, S. 18). Buschkühle stellt fest, dass der Mensch "die entscheidende Gelenkstelle für den Übergang von der Kunst zum Leben" ist (2003, S. 24). Dies führt uns zu den Funktionen künstlerischen Schaffens, die im nächsten Kapitel genauer beleuchtet werden sollen. Als Erstes ist Kunst immer ein Appell an die Offenheit eines jeden, egal ob es sich um den Schaffenden oder einen Betrachtenden handelt. Pädagogik ist die Kunst, aus Zwergen Durchschnittsmenschen zu.... Kunst ist ein Appell an die Neugier eines jeden Menschen. Sie ist ein Genuss der Wahrnehmung weit über das Schaffen und Betrachten hinaus. Der Umgang mit Kunst regt die Fantasie an und lädt dazu ein Neues zu entdecken und Vergangenes zu bewältigen. Im Gestaltungsprozess werden innere Bilder, Empfindungen, Sehnsüchte, Bedürfnisse, Vorstellungen und Erfahrungen belebt, erlebt und durchlebt.
Pädagogik Ist Die Kunst Und
Über Notwendigkeit und Nutzen
Hausarbeit, 2009
13 Seiten, Note: 2, 0
Leseprobe
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Kunst und Pädagogik
3 Funktionen künstlerischen Schaffens
4 Künstlerisches Schaffen in der Sonderpädagogik
5 Therapie versus Pädagogik
6 Fazit
7 Literaturverzeichnis
Kunst in der Sonderpädagogik – wie fruchtbar ist diese Verbindung? Was kann aus ihr resultieren? Reggio-Pädagogik - Reggio-Pädagogik und Kre:ART - Aus- und Weiterbildung sowie Kreativ- und Kunstseminare in Krems. Was kann die Kunst in der Sonderpädagogik bewirken und wie kann sie hier zum Einsatz kommen? All diese Fragen waren Ausgangspunkt dieser Hausarbeit. Um mich dem Thema behutsam zu nähern stelle ich im ersten Kapitel Kunst und Pädagogik einander gegenüber und mache mich auf die Suche nach etwaigen Schnittstellen. Im zweiten Kapitel widme ich mich den verschiedensten Funktionen des künstlerischen Schaffens um im folgenden Kapitel darauf eingehen zu können, wie eben diese Funktionen im Nutzen der Sonderpädagogik stehen können. Im vierten Kapitel beleuchte ich die Diskussion um die Nähe von Therapie zu Pädagogik, um dann im darauf folgenden, fünften Kapitel mein Fazit zu ziehen.
Pädagogik Ist Die Kunsthalle
Sie finden so ihren Ausdruck. Kunst kann somit als Spiegel der Identität des Schaffenden betrachtet werden. Durch sie können flüchtige, diffuse seelische Vorstellungen eine Gestalt bekommen (vgl. Wellendorf 1990, S. 309). Sie birgt, ob der "Künstler" es beabsichtigt oder nicht Inhalte seiner Persönlichkeit. Demnach kann ein "Kunstwerk" Aufschluss geben über innere Prozesse des Schaffenden. Salber sagt: "Werke zeigen, was gemacht, erfahren, erlitten wird [... ] Die Beschreibung von Bildern ist eine Beschreibung seelischer Wirklichkeit" (1986, S. 36 und S. 80). Auch die psychoanalytische Kunsttherapie geht davon aus, dass die kreativen Produkte Material des Unbewussten sind. Kunstpädagogik Studium: Gehalt, Dauer & Studiengänge | myStipendium. Reiter beschreibt dies so: "Vorher nicht Fassbares wird zu einem objektivierten Gegenüber. Ein psychischer Inhalt wird externalisiert, materialisiert. Er ist nun ein Stück von mir außen. Es wird dadurch zu einer Weise der Selbsterweiterung. " (1983, S. 16). Im künstlerischen Schaffen kann es also zu spontaner Entlastung und Erleichterung kommen, da Aspekte innerer Bilder in Objekte überführt werden (vgl. Peez, 2005, S. 38).
Der Kunsthistoriker Gottfried Boehm hält die Idee einer Annäherung von Kunst und Pädagogik für ein fragwürdiges Unterfangen (vgl. Boehm, 1990, S. 471). Bei Georg Peez heißt es: "Systemisch gedacht können Kunst und Pädagogik jedoch nie aufgehen, weil sie nach unterschiedlichen gesellschaftlichen Regeln und völlig differenten Zielen ausgerichtet sind. Ganzheitlich gedacht können Kunst und Pädagogik durchaus zueinander finden, vielleicht sogar punktuell miteinander verschmelzen. Pädagogik ist die kunsthalle. " (2005, S. 33). Weiterhin meint er: "Pädagogik und Kunst sind vielfältig miteinander verwoben. Sie gehen in sehr verschiedenen Zusammenhängen komplexe Beziehungen ein. Pädagogik und Kunst ergänzen sich, stoßen sich jedoch auch ab. 11). Desweiteren erklärt er: "Kunst verbleibt nicht nur in Atelier und Museum, sie wirkt in vielen sozialen, gesellschaftlichen und alltäglichen Bereichen, sie diffundiert häufig mit diesen. Für Otto sind die Gemeinsamkeiten von Kunst und Pädagogik die Elemente Experiment, Überraschung und Zufall.