Eine randomisierte und kontrollierte Interventionsstudie. Aachen: Shaker. Zeitschriftenartikel
Motsch, H. -J. & Brüll, T. (2009): Der Wortschatz- Sammler. Interventionsstudie zum Vergleich lexikalischer Strategie- und Elaborationstherapie. Vierteljahreszeitschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 78 (4), 346-347. Motsch, H. & Ulrich, T. (2012): Effects of the strategy therapy "lexicon pirate" on lexical deficits in preschool age – a randomized controlled trial, Child Language Teaching and Therapy, 28, 159-175. Motsch, H. (2012): " Wortschatzsammler " und "Wortschatzfinder" – Effektivität neuer Therapieformate bei lexikalischen Störungen im Vorschulalter, Die Sprachheilarbeit, 57, 70-78. Ulrich, T. & Schneggenburger, K. (2012): Lexikalische Strategietherapie für Vorschulkinder mit dem Wortschatzsammler. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis, 1 (2), 63-71. Mayer, A. (2013): Kontextoptimierte Übungen und Spiele. MülwärchWortschatzsammler: Fortbildung für Logopädinnen - Mülwärch. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis, 2 (1), 52-57.
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geln" [Seite 158] 9. 7 - Therapieeinheit 7 - Thema "Werkzeug" [Seite 160] 9. 8 - Therapieeinheit 8 - Thema "Nähen" [Seite 161] 9. 9 - Therapieeinheit 9 - Thema "Fahrzeuge" [Seite 162] 9. 10 - Therapieeinheit 10 - Thema "Tierbewegungen" [Seite 163] 9. 11 - Therapieeinheit 11 - Thema "In der Ku? che" [Seite 164] 9. 12 - Therapieeinheit 12 - Thema "Tiere im Wald" [Seite 166] 9. 13 - Therapieeinheit 13 - Thema "Einkaufen" [Seite 167] 9. 14 - Therapieeinheit 14 - Thema "In den Urlaub fahren" [Seite 168] 9. 15 - Therapieeinheit 15 - Thema "Pflanzen" [Seite 169] 9. 16 - Therapieeinheit 16 - Thema "Indianer" [Seite 170] 9. 17 - Therapieeinheit 17 - Thema "Hausputz" [Seite 172] 9. 18 - Therapieeinheit 18 - Thema "Zirkus" [Seite 173] 9.
Motsch wortschatzsammler fortbildung sachkunde. 19 - Therapieeinheit 19 - Thema "Beim Arzt" [Seite 174] 9. 20 - Therapieeinheit 20 - Thema "Polizei" [Seite 175] 9. 2 Der Tagespirat [Seite 176] 9. 3 - 5. 3 Der Wortschatzsammler im Schulalter [Seite 182] 9. 3. 1 Neuerungen im Schulalter [Seite 182] 9. 2 Therapiemethodik und 20 Therapieeinheiten [Seite 188] 9.
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16 - 1-15_Polizei [Seite 337] 14. 17 - 1-16_Schreibtisch [Seite 339] 14. 18 - 1-17_Tierbewegungen [Seite 341] 14. 19 - 1-18_Tiere im Wald [Seite 343] 14. 20 - 1-19_Werkzeug [Seite 345] 14. 21 - 1-20_Zirkus [Seite 347] 14. 3 - 02_Schulalter [Seite 349] 14. 1 - 2-1_Basis-Materialien (Kopiervorlagen) [Seite 349] 14. 2 - 2-TE 1 Einführungsstunde I [Seite 357] 14. 3 - 2-TE 2 Einführungsstunde II [Seite 362] 14. 4 - 2-TE 3 Schatzsuche im Therapieraum [Seite 367] 14. 5 - 2-TE 4 Hyperonyme I [Seite 369] 14. 6 - 2-TE 5 Hyperonyme II [Seite 374] 14. 7 - 2-TE 6 Adjektive [Seite 378] 14. 8 - 2-TE 7 Nomen [Seite 385] 14. 9 - 2-TE 8 Verben [Seite 396] 14. 10 - 2-TE 9 Polyseme I [Seite 402] 14. 11 - 2-TE 10 Polyseme II [Seite 408] 14. Ernst Reinhardt Verlag - Wortschatzsammler - Evidenzbasierte Strategietherapie lexikalischer Störungen im Kindesalter - Hans-Joachim Motsch;Dana-Kristin Marks;Tanja Ulrich - 9783497606917 - Schweitzer Online. 12 - 2-TE_11_Homonyme I [Seite 413] 14. 13 - 2-TE_12_Homonyme II [Seite 420] 14. 14 - 2-TE_13_Synonyme I [Seite 430] 14. 15 - 2-TE_14_Synonyme II [Seite 437] 14. 16 - 2-TE_15-16_Präfigierung [Seite 442] 14. 17 - 2-TE_17_NominaKomposita [Seite 458] 14. 18 - 2-TE_18-20_Mindmap-Arbeit [Seite 459] 14.
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Der Unterschied zwischen dem richtigen Wort und dem beinahe richtigen ist derselbe Unterschied wie zwischen dem Blitz und einem Glühwürmchen. – Mark Twain Der Wortschatzerwerb ist ein lebenslanger, eigenaktiver Prozess, der Grundlage für alle sprachlichen Handlungen ist. Bereits im Kleinkindalter wird der Wortschatz in rasantem Tempo ausgebaut. Im Schulalter stehen Kinder vor der Aufgabe, jährlich tausende fach-, fremd- und bildungssprachliche Ausdrücke dazuzulernen. [1][2][3] Diese Erwerbsaufgabe bewältigen nicht alle Kinder ohne Schwierigkeiten: Insbesondere Kinder mit lexikalischen Störungen benötigen Unterstützung beim Ausbau und der Optimierung ihres Wortschatzes. Eine explizite Vermittlung von Wortwissen durch Therapeut*innen oder Lehrkräfte kann vor dem Hintergrund des Umfangs der Erwerbsaufgabe jedoch nicht als ausreichend angesehen werden. Gib einem Mann einen Fisch und du ernährst ihn für einen Tag. Motsch wortschatzsammler fortbildung buchhaltung. Lehre einen Mann zu fischen und du ernährst ihn für sein Leben. – Konfuzius Die Vermittlung von Lernstrategien trägt der Forderung Rechnung, Kinder zu lebenslangem Lernen zu befähigen.
3. überarb. Aufl. München: Reinhardt. Erscheinungstermin: 2017
Link zum Verlag
Marks, D. -K. (2017): Effektivität lexikalischer Strategietherapie im Grundschulalter unter besonderer Berücksichtigung mehrsprachig aufwachsender Kinder Adaption des "Wortschatzsammler"-Konzepts und Evaluation im Rahmen einer randomisierten und kontrollierten Interventionsstudie. Universität zu Köln: eingereichte Dissertation. Marks, D. (2015): Wortschatzsammler im Schulalter – Kasuistische Illustrationen. Logos 23 (4), 280-289. Motsch, H. -J., & Marks, D. (2016): Crosslinguistische Transfereffekte lexikalischer Strategietherapie im Deutschen (L2) auf das Türkische (L1). In: Sprache-Stimme-Gehör (4), 196-201. Wortschatzsammler – Evidenzbasierte Strategietherapie lexikalischer Störungen im Kindesalter. Motsch, H. (2015a). Efficacy of the Lexicon Pirate strategy therapy for improving lexical learning in school-age children: A randomized controlled trial. Child Language Teaching and Therapy, 31, 237-255. Motsch, H. (2015b). Wortschatzsammler – Effektivität lexikalischer Strategietherapie bei mehrsprachigen SchülerInnen.
Aufbauweiterbildung Wortschatzsammler - Strategietherapie lexikalischer Störungen
Fokus auf der Zielgruppe älterer Schulkinder
ZIELPUBLIKUM
Logopädinnen und Logopäden
INHALT
Diese Aufbauweiterbildung richtet sich an Teilnehmende, die bereits die Grundlagen des Therapiekonzeptes "Wortschatzsammler" im Rahmen einer Weiterbildung vermittelt bekommen haben. Im Mittelpunkt der Weiterbildung steht die vertiefende Vermittlung der Therapiemethode für Schulkinder ab ca. 8 Jahren. Ihre praktische Umsetzung wird in Kleingruppen anhand von Rollenspielen erprobt sowie mithilfe von Videos veranschaulicht. Motsch wortschatzsammler fortbildung englisch. Im Rahmen der Weiterbildung besteht zudem die Möglichkeit, eigene Erfahrungen mit der "Wortschatzsammler"-Methode auszutauschen, mögliche Schwierigkeiten zu thematisieren und sinnvolle Modifikationen zu diskutieren. Dazu können eigene Falldarstellungen eingebracht werden. Bitte senden Sie diese bis zum 30. 06. 2022 per E-Mail an die Referentin:
REFERIERENDE
PD Dr. Tanja Ulrich, Diplom - Logopädin, Universität zu Köln
BESONDERES
Begleitliteratur: Motsch, H. -J., Marks, D.
Von denen ist zumindest die erste relativ einfach zu beantworten - zur Sicherheit sollten Sie dennoch einen Blick auf die Hausordnung des Gymnasiums werfen. Solange Ihre Tochter alle verpflichtenden Schulveranstaltungen besucht, kann sie dazwischen das Schulgelände jederzeit verlassen. Mit ihrem Alter, und da kommt die Hausordnung ins Spiel, hat das nichts zu tun. An den meisten Gymnasien ist es so geregelt, dass Schüler ab der Oberstufe - also in den Klassen 11 und 12 sowie mit Abstrichen schon in Klasse 10 - das Schulgelände verlassen dürfen. Schülern aus Unter- und Mittelstufe ist das gewöhnlich nicht erlaubt. DIE SCHULE VERLASSEN - Lösung mit 7 Buchstaben - Kreuzwortraetsel Hilfe. Wobei ihr Ausgehverbot nur für die Pausen und eventuelle Freistunden gilt. Es gibt keine Vorschrift, die es der Schule erlaubt, Schüler auch während der Mittagspause auf dem Schulgelände festzuhalten. Vor dem Nachmittagsunterricht dürfen sich also alle Altersklassen beim Supermarkt um die Ecke mit Proviant für den restlichen Schultag eindecken. Wenn sich ein Schüler übrigens doch mal während der Pause unbefugt davonmacht, wird die Schule das nicht knallhart sanktionieren.
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Im Sinne des oben Geschriebenen: wenn ich zufrieden arbeite, dann ist das schon mal eine Basis für weitere Gespräche und meine Arbeitsfähigkeit. Wenn ich mich reflektiere, stelle ich fest: sorge ich für mich, geht es mir gut, dann geht es auch meinem Gegenüber besser. Wenn ich ausgeglichener bin, bin ich offener und aufmerksamer, wie es meinem Gesprächspartner geht. Oder organisieren. Seit einem Jahr habe ich mir einen Nachmittag organisiert, an dem ich früher gehe und an dem ein Stellvertreter (i. d. R. der stellvertretende Schulleiter) "bis zum Schluss bleibt". Dann fahre ich um 13h los (wie viele Lehrer auch) und mache am Nachmittag etwas für mich, mit den Kindern oder: nichts. (Der aufmerksame Leser erkennt die zeitliche Einschränkung und ahnt eine Verschiebung an den heimatlichen Schreibtisch. Keine Pointe. ) Wann muss ein Schulleiter am Abend die Schule spätestens verlassen? Wenn er am Schulleiter-Schreibtisch einschläft. Aber das ist mir natürlich noch nie passiert.
Wie wirst du in zehn Jahren über deine Entscheidung denken? Hast du einen Plan B, der auch Menschen in deinem Umfeld vernünftig erscheint – oder einfach nur "keinen Bock mehr auf Schule"? Deine Meinung:
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