4 Hörschädigung und Eltern-Kind-InteraktionZweiter Teil: Eigene Studien2. Belastungserleben von Eltern hörgeschädigter Kinder und relevante Einflussfaktoren - Ergebnisse der FamFrüh-Studie2. 1 Stichprobe2. 2 Untersuchungsinstrumente2. 3 Ergebnisse2. 4 Elternbelastung bei hörgeschädigten Kindern und weitere relevante Merkmale der Frühförderung im Verlauf2. 5 Schlussfolgerungen3. Eltern-Kind-Interaktion bei hörgeschädigten Kleinkindern - Ergebnisse der EnFaHö-Studie3. 1 Stichprobe 3. 2 Untersuchungsmethoden3. 3 Ergebnisse3. 3. 1 Entwicklungsstand der Kinder im Verlauf3. 2 Eltern-Kind-Interaktion zum ersten Untersuchungszeitpunkt3. 3 Zusammenhänge zum Entwicklungsverlauf3. 4 Einzelfallbeispiele3. 5 Zusammenfassende Interpretation unter Berücksichtigung methodischer Einschränkungen4. Sichtweisen von Fachleuten und Eltern hörgeschädigter Kinder zu einer familienorientierten Frühförderung - Ergebnisse aus eigenen Studien (PerFak-Studie und FamFrüh-Studie)4. 1 Herausforderungen der Frühförderung hörgeschädigter Kinder aus der Perspektive von Fachkräften - Auswertung von Interviews (zusammen mit Lena Böttcher und Magdalena Marth, geb.
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In: Das Zeichen 92/2012, S. 586-595. Lukasczyk, Maren (2015): "Mit Gebärdensprache in die Lautsprache finden. Eine Untersuchung zum Einsatz der Deutschen Gebärdensprache in der sprachtherapeutischen Arbeit mit hochgradig schwerhörigen und gehörlosen Kindern. " In: Das Zeichen 99/2015, S. 102-112. Sarimski, Klaus; Manfred Hintermair & Markus Lang (2012): "Zufriedenheit mit familienorientierter Frühförderung. Analysen und Zusammenhänge. " In: Frühförderung interdisziplinär 2/2012, S. 56-70. Tsirigotis, Claudia; Silke Beer, Claudia Jürgensen & Barbara Krumbach (2004): "Frühförderung hörgeschädigter Kinder: einen Rahmen für förderliche Entwicklungsbedingungen schaffen. " In: Hörpäd 6/2004, S. 237-245.
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Belastungserleben von Eltern hörgeschädigter Kinder und relevante Einflussfaktoren – Ergebnisse der FamFrüh-Studie 2. 1 Stichprobe 2. 2 Untersuchungsinstrumente 2. 3 Ergebnisse 2. 4 Elternbelastung bei hörgeschädigten Kindern und weitere relevante Merkmale der Frühförderung im Verlauf 2. 5 Schlussfolgerungen 3. Eltern-Kind-Interaktion bei hörgeschädigten Kleinkindern – Ergebnisse der EnFaHö-Studie 3. 1 Stichprobe 3. 2 Untersuchungsmethoden 3. 3 Ergebnisse 3. 3. 1 Entwicklungsstand der Kinder im Verlauf 3. 2 Eltern-Kind-Interaktion zum ersten Untersuchungszeitpunkt 3. 3 Zusammenhänge zum Entwicklungsverlauf 3. 4 Einzelfallbeispiele 3. 5 Zusammenfassende Interpretation unter Berücksichtigung methodischer Einschränkungen 4. Sichtweisen von Fachleuten und Eltern hörgeschädigter Kinder zu einer familienorientierten Frühförderung – Ergebnisse aus eigenen Studien (PerFak-Studie und FamFrüh-Studie) 4. 1 Herausforderungen der Frühförderung hörgeschädigter Kinder aus der Perspektive von Fachkräften – Auswertung von Interviews (zusammen mit Lena Böttcher und Magdalena Marth, geb.
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Am 02. 04. 2015 endete nach 2, 5 Jahren das Projekt "Sachsen-Anhalt hört auf seine Kinder - Hörgerichtete Frühförderung" mit der Übergabe der Zertifikate an 11 "Fachkräfte für Hörfrühförderung". Mit diesem Projekt stellt das Land Sachsen-Anhalt die spezifisch auf Hörbehinderungen ausgerichtete Frühförderung sicher. Die Entwicklung dieses Schulungsprogramms inklusive des ersten Durchganges wurde durch das Land Sachsen-Anhalt in Höhe von 77. 773 € gefördert, so dass die Qualifizierungsmaßnahme am 15. 10. 2012 starten konnte. Die Übergabe der Zertifikate an Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Frühförderstellen des Kinderförderwerks Magdeburg, des Lebens(t)raums Halle e. V., der Lebenshilfe Osterburg, und des Cecilienstifts Halberstadt erfolgte durch Herrn Minister Bischoff in den Räumen des Ministeriums für Arbeit und Soziales. Die Früherkennung und Frühförderung behinderter und von Behinderung bedrohter Kinder ist von grundlegender Bedeutung für die Entwicklung und die Teilhabechancen hörgeschädigter Kinder.
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2 Praxisorientierte Bausteine einer familienorientierten Frühförderung5. 3 Familienorientierte Frühförderung mit hörgeschädigten Kindern braucht hörgeschädigtenspezifische Expertise! mehr Noch keine Kommentare vorhanden. Autor
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Waas)4. 1. 1 Die Aufgaben von Fachkräften in einer familienorientierten Frühförderung4. 2 Erfahrungen von Fachkräften aus ihrer Arbeit mit Familien mit hörgeschädigten Kleinkindern4. 3 Stichprobenbeschreibung4. 4 Untersuchungsinstrumente und Durchführung4. 5 Ergebnisse4. 5. 1 Für die Frühförderung relevante Merkmale der Familiensituation4. 2 Merkmale der Zusammenarbeit zwischen Eltern und Frühförderinnen4. 3 Erfahrungen mit Kooperationspartnern4. 4 Sicht der Frühförderung aus der Perspektive der Fachkräfte4. 5 Arbeitsbedingungen der Frühförderung4. 6 Frühförderung mit Familien in besonderen Lebenslagen4. 7 Exkurs: Frühförderung mit Familien mit Migrationshintergrund4. 2 Zufriedenheit der Familien mit der Frühförderung - ausgewählte Ergebnisse der FamFrüh-Studie4. 2. 1 Stichprobenbeschreibung4. 2 Untersuchungsinstrumente und Durchführung4. 3 ErgebnisseDritter Teil: Praktische Konsequenzen5. Praxis der Frühförderung5. 1 Empowerment - zentrale Haltung und Aufgabe einer familienorientierten Frühförderung5.
Unser Einzugsbereich Die Frühförderstellen in Schmalkalden und Erfurt betreuen blinde und sehbehinderte Kinder mobil in ganz Thüringen. Der Anspruch auf Frühförderung ist im Sozialgesetzbuch IX und XII geregelt und für die betroffenen Familien entstehen keine Kosten. Die von uns betreuten Kinder Wir betreuen Kinder mit Sehbeeinträchtigungen oder Blindheit von der Geburt bis zum Schuleintritt. Manche dieser Kinder haben darüber hinaus eine verzögerte Entwicklung, eine Hör- oder Mehrfachbehinderung. Auch Kindern mit einer höheren Sehschärfe (Visus) als 0, 3 haben Zugang zu unserem sehbehindertenspezifischen Angebot, wenn ihr Sehen im Alltag, das so genannte funktionale Sehen, erschwert ist. Auch wenn ein Verdacht auf visuelle Wahrnehmungsstörungen besteht oder wenn Kinder aufgrund der Sehbeeinträchtigung von weiteren Behinderungen in ihrer Entwicklung bedroht sind, dürfen sie unser Angebot wahrnehmen. Unser Team Im Frühförderteam arbeiten Diplom Pädagoginnen, eine Diplom Sozialpädagogin, eine Diplom Heilpädagogin, eine Erzieherin / Heilerziehungspflegerin sowie eine Ergotherapeutin.
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