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Dr. Juliane Aulinger
Roland Grüttner
Vortrag online
Am 3. Februar 2015 hielt der hessische Schulentwicklungsforscher Ulrich Steffens in unserer Schule einen Vortrag über die weltweit bekannte Hattiestudie. Hattie studie ergebnisse in french. Hier kann der Vortrag noch einmal mitverfolgt werden: LMU - Video online. WebBeitrag Anleitung
In dieser Anleitung findet Ihr/finden Sie alle notwendigen Informationen über Format, Länge und Ansprechpartner. Für Rückfragen sind wir gerne unter Webredaktion erreichbar. VIELEN DANK, Eure Webredaktion!
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Feedback:
Feedback an die Kinder – Fragen: Wo stehe ich? Was kann ich verbessern? Selbstverantwortung der Kinder rückt in den Fokus
Feedback von den Kindern und Eltern an die Lehrperson
Lehrpersonen sind der Mittelpunkt im Unterrichtsgeschehen. Seine Aussage dazu: "What teachers do matters! Hattie studie ergebnisse dress. " Seine unverzichtbaren Grundbedingungen des Lernens sind:
strukturierte, klare und störungspräventive Unterrichtsführung
unterstützendes, schülerorientiertes Sozialklima
kognitive Aktivierung der Schüler
fehlerfreundliche Feedbackkultur
Das Lehrerhandeln im Unterricht ist sehr wichtig und sollte oben genannte Grundbedingungen umfassen. Beispiel: In Schweden wurden in sozialen Brennpunktschulen sogenannte "Superlehrer" eingesetzt und die Klassen steigerten sich zu den besten Klassen des Landes!!! Zentrale Befunde
Drei wichtige Merkmale
1) evaluative Vorgehensweise:
Lernmöglichkeiten der Kinder
Lernstand der Kinder
Lernprozesse ansehen und reflektieren
Lernerträge der Schüler
Beispiel aus meiner 4. Klasse: Lerntagebuch führen, individuelle Rückmeldung mit einem Ampelsystem und Behandlung der Lerntypen im Unterricht mit vielfältigen Anwendungen (z.
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Welcher Lerntyp bin ich? problem-solving teaching: ein Problem steht im Vordergrund und die Kinder sollen eine Lösung dafür finden (z. Wissen was wirklich wirkt - Lernen sichtbar machen. B Einstieg in ein Thema)
teacher clarity: kurze, genaue Anweisungen und viel Übungszeit
Feedback
goal challenging: herausfordernde Ziele für die Schüler kommunizieren
kooperatives Lernen: die Kinder müssen dabei klar wissen wer welche Rolle in der Gruppe hat
Lehrer-Schülerbeziehung: Zuwendung, Empathie, Ermutigung, Respekt, große Leistungserwartungen und gutes soziales Miteinander in der Klasse
bei leistungsschwachen Schülern:
Gute Ergebnisse erzielten Leseprogramme, Wortschatzprogramme und fachspezifische Programme am Computer. Überraschungen und Enttäuschungen der Studie:
geringer Effektmaß von Hausaufgaben (vor allem bei schwächeren Schülern)
systematische Elternarbeit ist sehr einflussreich: Eltern sollen wissen wie sie ihr Kind unterstützen können (Lernprogramme, Material, Einstellungen zur Schule)
wichtiger ist eine gute Rhythmisierung des Lernens, als die Lernzeit an sich: lieber mehr Wiederholung und dafür kürzere Einheiten
offenes Lernen ist nur sinnvoll wenn eine klare Strukturierung vorliegt, herausfordernde, aktivierende Inhalte enthalten sind und eine passende Rhythmisierung gegeben ist.
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Die wichtigsten Kritikpunkte bzw. Interpretationseinschränkungen sind:
Einziges Kriterium für den Effekt eines Faktors ist die Lernleistung der Schüler und wie
diese beeinflusst wird. Wesentliche Ziele wie Selbständigkeit, Teamfähigkeit,
Persönlichkeitsentwicklung, Moralentwicklung usw. bleiben unberücksichtigt, weil sie
nicht so exakt wie die Leistung messbar sind. Es handelt sich um eine Studie, die sich ausschließlich auf englischsprachige Länder
bezieht mit ihren z. T. sehr spezifischen Gegebenheiten (z. Hattie-Studie : Montessori-Schule Dachau. B. längere Sommerferien, was
zu einem negativen d= - 0, 09 führt). Bei den Effektstärken handelt es sich um Durchschnittswerte mit z. sehr hohen
Standardabweichungen, weil über verschiedene Fächer, verschiedene Altersstufen und
Schularten gemittelt wird. Hattie führt aus, dass bei vielen entscheidenden Faktoren die
Varianz klein ist, dennoch wäre es in vielen Fällen interessant, die Extremwerte und ihr
Zustandekommen anzugeben bzw. die Werte für Gymnasium und Mathematik (falls sie
existieren).
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Das Ranking dieser finden Sie in Anhang A. Die
meisten der Daten (v. a. die Faktoren mit hohen Effektstärken) werden in diesem Artikel
an entsprechender Stelle gewürdigt. Im Anhang B findet sich eine mathematische Erläuterung der verschiedenen Kennziffern,
mit denen man statistische Effekte ausdrückt. weiter mit
Hintergrund
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Schulferien
Schülerfeedback
Sitzenbleiben
Veranstaltung
Visible Learning
Visible Learning for Teachers
Visible Learning Metastudie
Wiederholung
wirksame Lernfaktoren
Workshop
Zeitschrift Grundschule
Auch die eingesetzten Lehr- und Lernstrategien weisen Effekte auf Bildungserfolg auf (Strukturierung und klare Regeln für den Unterricht, Klassenführung, insgesamt aber auch der Einsatz kooperativen Lernens sowie ein Feedback zum Lernfortschritt der Schüler). Weitere Effekte lassen sich nachweisen für das vorherrschende Lernklima im Unterricht, auch wieder beeinflusst durch das Lehrerverhalten: Werden SchülerInnen ermutigt? Wird ihnen Respekt gegenüber gebracht? Gehen LehrerInnen davon aus, dass Eigenschaften der SchülerInnen veränderbar oder manifest sind? Gerade für SchülerInnen aus bildungsfernen Elternhäusern kann das eine wichtige Rolle spielen. Auch der soziale Umgang miteinander spielt eine Rolle, Lernen ist somit immer auch von sozialen Beziehungen geprägt. Gleichzeitig zeigten sich für eine Reihe von Faktoren, die gerne erklärend für mangelnden Schulerfolg angeführt werden, keine Effekte. Lehrerhandeln und Lernerfolg. Die Hattie-Studie, Ergebnisse und Perspektiven. 1. Aufl.. Für das in Bayern, aber auch in anderen Bundesländern, nach wie vor als Fördermaßnahme verstandene Wiederholen eines Jahrgangs beispielsweise lässt sich kein Effekt auf Bildungserfolg nachweisen (eher ein gegenteiliger), für die Basis des mehrgliedrigen Schulsystems – das Bilden leistungshomogener Klassen – fällt der Effekt gering aus.