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Design und Erforschung von Lernumgebungen als Kern der Mathematikdidaktik Autor
Originalveröffentlichung Beiträge zur Lehrerbildung 16 (1998) 3, S. 329-342 Dokument
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Deutsches Urheberrecht Schlagwörter (Deutsch) Lehrerbildung; Fachdidaktik; Mathematikunterricht Teildisziplin Schulpädagogik Dokumentart Aufsatz (Zeitschrift) ISSN 0259-353X Sprache Deutsch Erscheinungsjahr 1998 Begutachtungsstatus Peer-Review Abstract (Deutsch): Wie jede andere Fachdidaktik kann auch die Mathematikdidaktik nur in interdisziplinärer Grenzüberschreitung betrieben werden, indem sie auf die Ergebnisse und Methoden der Mathematik, der Allgemeinen Didaktik, der Pädagogik und Psychologie zurückgreift. Dabei besteht die Gefahr, dass sie Standards, Methoden und Forschungskontexte dieser etablierten Disziplinen übernimmt und den angewandten Charakter der Mathematikdidaktik untergräbt. Im Hinblick auf den spezifischen Status und die relative Automomie der Mathematikdidaktik schlägt der Autor vor, diese als "design science" zu konzipieren, die unter Berücksichtigung verschiedener Aspekte ein integratives Bild des Mathematikunterrichts formt und konstruktiv in die Praxis umsetzt.
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Münchener Zentrum Für Lehrerbildung - Lmu München
71-79. Schweizerische Gesellschaft für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, SGL
(2008). Verändern Bildungsstandards den Lehrerberuf? Beiträge zur Lehrerbildung: Zeitschrift zu Theorie und Praxis der Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern, 26(3), pp. 395-412. Hascher, Tina
(2012). Forschung zur Bedeutung von Schul- und Unterrichtspraktika in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Beiträge zur Lehrerbildung: Zeitschrift zu Theorie und Praxis der Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern, 30(1), pp. 87-98. Droht dem Lehrerberuf die Deprofessionalisierung? Beiträge zur Lehrerbildung: Zeitschrift zu Theorie und Praxis der Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern, 30, pp. 114-122. Restricted
Hascher, Tina; Moser, Peter
(2001). Betreute Praktika - Anforderungen an Praktikumslehrerinnen und -lehrer. Beiträge zur Lehrerbildung: Zeitschrift zu Theorie und Praxis der Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern, 19(2), pp. 217-231. (2015). Ansatzpunkte und Herausforderungen bei der Modellierung von Entwicklungsprozessen im Kontext der Lehrerinnen- und Lehrerbildung.
Heinzpeter Rühmann – Wikipedia
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Herzog, Walter
(2010). Erziehung ja, Erziehungskompetenz nein. Eine begriffliche und theoretische Analyse des Erziehungsauftrags von Lehrerinnen und Lehrern. Beiträge zur Lehrerbildung: Zeitschrift zu Theorie und Praxis der Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern, 28(3), 379–390. Langnau, Emmental: Schweizerische Gesellschaft für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, SGL
Schneider, Ariane; Hilbe, Robert; Hollenstein, Armin
(2011). Erfahrungsbericht "Virtueller Campus Erziehungswissenschaft" - Konzeptuelle Entwicklungen, Qualitätssicherung und Personalentwicklung. Beiträge zur Lehrerbildung: Zeitschrift zu Theorie und Praxis der Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern, 29(2), pp. 239-251. Soerensen, Criblez Barbara; Wannack, Evelyne
(2006). Lehrpersonen für 4- bis 8-jährige Kinder - zwischen Tradition und Innovation. Beiträge zur Lehrerbildung: Zeitschrift zu Theorie und Praxis der Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern, 24(2), pp.
Beiträge Zur Lehrerinnen- Und Lehrerbildung – Wikipedia
Weblinks [ Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]
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Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung im Volltext (Open Access) in peDOCS - pedocs
Problemorientiertes Lernen.&Ndash; Tiefenstruktur, Gestaltungsformen, Wirkung - Pedocs
Dabei wird der jeweilige Einsatz der didaktischen Rekonstruktion konkret und nachvollziehbar dargestellt. Dies kann auch Darstellungen der Umsetzung umfassen, wie bspw. eine Seminarstruktur, zentrale Methode(n) oder wesentliche Materialien. Diese Konkretisierungen müssen nicht Teil des Artikels sein, sondern können gesondert (bspw. als elektronischer Anhang) zugänglich werden. Variante 3: Der Fokus liegt auf der konkreten Umsetzung von Konzepten der phasenübergreifenden Zusammenarbeit in der digitalisierungsbezogenen Lehrer*innenbildung. Diese Variante orientiert sich an dem Drei-Level-Konzept der HLZ. Die phasenübergreifende Zusammenarbeit kann sich auf einzelne Elemente aus einer umfangreicheren Veranstaltung (z. Arbeitsblatt, Kurzinput), einer bzw. mehrerer Sitzungen oder Phasen einer umfangreichen Veranstaltung beziehen (z. Einstieg, Abschlusssitzung). Des Weiteren können geschlossenen Veranstaltungskonzepte (z. für ein Seminar oder eine Fortbildung) eingereicht werden (vgl. :). Bitte reichen Sie Ihr Abstract (600 Wörter) bis 15.
Die Lehrkräftebildung ist eine anspruchsvolle Aufgabe. Lehrerinnen und Lehrer sollen fachwissenschaftlich umfangreich ausgebildet sein, über methodische und didaktische Kompetenzen verfügen und in der Lage sein, diese auch im Unterricht anzuwenden. Ebenso gehört es zum Beruf, sich ständig fortzubilden. Schon 1644 sagte der Gelehrte Johann Amos Comenius: "Vom Lehrenden wird die Fähigkeit zum Lehren gefordert, damit er das Lehren verstehe, lehren könne und wolle. Das heißt, dass er … das, was er weiß und kann, auch wolle, das heißt, dass er tätig und fleißig sei und andere zu dem Lichte zu bringen begehre, dessen er sich selbst erfreut. " Mehr als nur unterrichten
Im Laufe der Jahre sind die Ansprüche gestiegen. Lehrende sollen unterrichten und erziehen, beraten und die Schulen weiterentwickeln. Kurzum, heute sind Lehrkräfte mehr denn je Experten für das Lehren und Lernen. Sie begleiten junge Menschen in der Regel über mehr als ein Jahrzehnt in einer Entwicklungsphase, die für individuellen Bildungserfolg, Persönlichkeitsbildung, Sozialisation und beruflichen Werdegang prägend ist.
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Erneut werden Löhne und Jahresleistungen in Peine-Vöhrum nicht rechtzeitig ausgezahlt. Nun ist das Maß voll. Foto: © IG BCE, Sabine Winterweber
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Die IG BCE feiert den "Pride Month": In vielen Bezirken, Landesbezirken und vor der IG BCE-Hauptverwaltung in Hannover wehen dafür im Juni Regenbogenflaggen. Ein Jahr danach...... hat die IG BCE wissen wollen, wie die Beschäftigten in ihren Industriebranchen durch die Corona-Pandemie kommen. Die größte Sorge ist das Ausbleiben von Zukunftsinvestitionen. Und wie vielfältig bist du? Am 18. Königsworther platz 6 30167 hannover. Mai 2021 ist der 9. Deutsche Diversity-Tag. Ein guter Zeitpunkt um sich also verstärkt mit dem Thema Vielfalt bzw. Diversity zu beschäftigen. In den Betrieben, die zum Organisationsbereich der IG BCE gehören, finden sich Kolleg*innen unterschiedlicher Nationalitäten, Geschlechter, Religionszugehörigkeiten oder auch sexueller Orientierungen. "Auf eine Bratwurst mit... "... dem geschäftsführenden Hauptvorstand der IG BCE, ehrenamtlichen Kolleg*innen und dem DGB-Vorsitzenden Reiner Hoffmann.
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