Otterpohl N, Imort S, Lohaus A, Heinrichs N. Kindliche Regulation von Wut: Effekte familiärer Kontextfaktoren. Kindheit und Entwicklung. 2012;21(1):47-56. Otterpohl, N., Imort, S., Lohaus, A., & Heinrichs, N. (2012). Kindheit und Entwicklung, 21 (1), 47-56. doi:10. 1026/0942-5403/a000069
Otterpohl, N., Imort, S., Lohaus, A., and Heinrichs, N. Kindheit und Entwicklung 21, 47-56. Otterpohl, N., et al., 2012. Kindheit und Entwicklung, 21(1), p 47-56. N. Otterpohl, et al., "Kindliche Regulation von Wut: Effekte familiärer Kontextfaktoren", Kindheit und Entwicklung, vol. 21, 2012, pp. 47-56. Otterpohl, N., Imort, S., Lohaus, A., Heinrichs, N. : Kindliche Regulation von Wut: Effekte familiärer Kontextfaktoren. 21, 47-56 (2012). Otterpohl, Nantje, Imort, Stephanie, Lohaus, Arnold, and Heinrichs, Nina. "Kindliche Regulation von Wut: Effekte familiärer Kontextfaktoren". Kindheit und Entwicklung 21. 1 (2012): 47-56.
Kindheit Und Entwicklung Impact Factor 2016
Psychology in the Schools, 48, 283 – 296. Franz, M.,
Weihrauch, L.,
Buddenberg, T.,
Güttgemanns, J.,
Haubold, S.,
Schäfer, R. Effekte eines bindungstheoretisch fundierten Gruppenprogramms für alleinerziehende Mütter und ihre Kinder: PALME. Kindheit und Entwicklung, 19, 90 – 101. Fröhlich, L. P.,
Metz, D.,
Petermann, F. Kindergartenbasierte Förderung der phonologischen Bewusstheit "Lobo vom Globo". Kindheit und Entwicklung, 18, 204 – 212. Groen, G.,
Petermann, F. Was wirkt in der Therapie von Depressionen bei Kindern und Jugendlichen wirklich? Kindheit und Entwicklung, 17, 243 – 251. Hampel, O. A.,
Hasmann, S. E.,
Schaadt, A. -K.,
Holl, R.,
Hasmann, R. Effekte des Stepping Stones Elterngruppentrainings für Familien mit behinderten Kindern. Kindheit und Entwicklung, 19, 36 – 46. Hartung, D.,
Lups, F.,
Hahlweg, K. Veränderungsmechanismen in Elterntrainings am Beispiel von Workplace Triple P. Kindheit und Entwicklung, 19, 102 – 108. Koglin, U.,
Heffter, P.,
Petermann, U. Langfristige Effekte des JobFit-Trainings für Jugendliche.
Kindheit Und Entwicklung Impact Factor Definition
Deutsch Psychologie
Zeitschrift für Klinische Kinderpsychologie
ISSN-L:
0942-5403
ISSN-Print:
ISSN-Online:
2190-6246
Erscheinungsintervall:
vierteljährlich
Impact Factor:
0. 608 (5-year Impact Factor: 0. 902)
Gelistet in:
Social Science Citation Index (SSCI), Current Contents/Social & Behavioral Sciences, ISI Alerting Services, Social Research, PsycINFO, PsycLit, PsyJOURNALS, PSYNDEX, Scopus, IBZ, IBR und Europ. Reference List for the Humanities (ERIH)
Herausgeber*innen:
Prof. Dr. Hanna Christiansen,
Prof. Ute Koglin
Herausgeber*innen und Beirät*innen
Infos zur Zeitschrift
Überblick
Aktuelles
Für Autor*innen
Weitere Informationen
Für Anzeigenkund*innen
Bestellinformationen
Die Zeitschrift Kindheit und Entwicklung versteht sich als interdisziplinäre Fachzeitschrift, in der Klinische Kinderpsychologen, Kinder- und Jugendpsychiater sowie Pädiater zu Wort kommen. Ergebnisse aus der Entwicklungspsychopathologie, der Kinderverhaltenstherapie und der Verhaltensmedizin sollen einem weiten Leserkreis bekanntgemacht werden und zugleich eine Hilfe für die klinische sowie pädagogische Praxis geben.
(3) Um Zusammenhänge zwischen verschiedenen Selbstkonzeptbereichen und analogen Fähigkeiten bzw. Verhaltensweisen angemessen beurteilen zu können, wurden für alle Bereiche entsprechende Kriterien über die Leistungen der Kinder sowie Einschätzungen von Eltern, Erzieherinnen und Untersucherinnen erhoben. Zwischen den Selbstkonzepten und entsprechenden Fähigkeiten oder Verhaltensweisen zeigen sich nur geringe Beziehungen und nur im Bereich Sprache scheinen sie mit zunehmendem Alter enger zu werden. In nicht-leistungsbezogenen Bereichen sind die Beziehungen noch geringer. Das Selbstkonzept hat einen geringen Einfluss auf sprachliche und mathematische Leistungen am Ende der Kindergartenzeit und scheint eher durch vorangehende Leistungen beeinflusst zu sein. Diese Befunde stützen den Skill-Development-Ansatz als Erklärungsmodell für die Wirkzusammenhänge zwischen Selbstkonzept und Leistung in der frühen Kindheit. (4) Zwischen kindlichem Selbstkonzept und von den Bezugspersonen eingeschätztem Fremdkonzept bestehen keine Zusammenhänge, ausgenommen am Ende der Kindergartenzeit, wo das Fremdkonzept der Erzieherinnen bedeutsam (aber dennoch niedrig) in mehreren Bereichen mit dem Selbstkonzept der Kinder in Beziehung steht.