Sie erfahren dabei
was unter natürlicher Differenzierung zu verstehen ist
wie erprobte Unterrichtsvorschläge aussehen können, die eine natürliche Differenzierung ermöglichen
welche Materialien und Schülerdokumente Sie für die eigene Umsetzung im Unterricht nutzen können und
welche Gelingensbedingungen für einen derart differenzierenden Unterricht zu bedenken sind: z. B. Gütekriterien für adäquate Lernangebote, Rahmenbedingungen für die sach- und kindgerechte Unterrichtsorganisation, eine angemessene Unterrichtskultur, Anforderungen an eine inhaltliche Unterrichtsvorbereitung sowie an spezifische Kompetenzen der Lehrpersonen. Inklusion im Mathematikunterricht - so funktioniert's! | Cornelsen. Der Praxisband richtet sich an Studierende, Referendare, Lehrende und Fortbildner/innen, die Anregungen zur Umsetzung eines differenzierenden Mathematikunterrichts in der Grundschule suchen.
Natürliche Differenzierung Im Mathematikunterricht | Friedrich-Verlag.De/Shop
Um die bei der Umsetzung einer neuen Lernkultur so wichtige Kindorientierung konsequent zu berück-sichtigen, werden bei Reggio verschiedene Mittel genutzt.
Mathematik Differenziert – Westermann
Zur ueren und inneren Differenzierung fllt uns sehr
schnell etwas ein: Wir differenzieren in unserem Unterricht nach der Quantitt
und selbstverstndlich nach der Qualitt (dem Schwierigkeitsgrad) der
Aufgaben. Wir differenzieren nach Themen und nach dem stofflichen Umfang dieser
Themen, wir reden von Fundamentum und Additum. Wir bieten den Kindern die
verschiedenen Reprsentationsebenen bei der Erarbeitung eines neuen
Themenbereiches an. So knnen sie auf der enaktiven, auf der ikonischen und
dann schlielich auf der symbolischen Ebene arbeiten. Wir geben den Schlerinnen und Schlern
hoffentlich die Gelegenheit unterschiedliche Lernhilfen zu nutzen. Mathematik differenziert – Westermann. Wir ermutigen
sie, in den verschiedensten Sozialformen ttig zu werden: Einzelarbeit,
Partnerarbeit und Gruppenarbeit, wobei die echte Gruppenarbeit sicherlich einen
sehr hohen, aber nicht illusorischen Anspruch an den Grundschulunterricht
deutlich macht. (Leider ist die so genannte Gruppenarbeit oft nur eine
Einzelarbeit in Gruppen... )
Es gibt Kolleginnen und Kollegen, die nach Art des methodischen Zugangs
differenzieren und die eventuell auch die unterschiedlichen Lerntypen beachten.
Inklusion Im Mathematikunterricht - So Funktioniert's! | Cornelsen
"Ich hasse Mathematik", sagte mal ein Schüler zu mir. Und er war nicht der Einzige in der Klasse, der sich dem Fach Mathematik regelrecht versperrte. Woher kommt diese große Frustration nur, fragte ich mich damals. Auf eine hilfreiche Antwort kam ich eines Tages beim Blick durch das Küchenfenster: Wenige Stunden zuvor hatte ich mit Eimer und Lappen bewaffnet, die von Regen und Staub getrübten Scheiben geputzt. Durchblick war das Ziel gewesen. Nun schien die Sonne auf das Glas und großflächige Schlieren trübten die Aussicht erneut. All die Mühe umsonst! Ich hasse Fensterputzen, dachte ich. Natürliche Differenzierung im Mathematikunterricht | friedrich-verlag.de/shop. Was hat das von mir ungeliebte Fensterputzen nun aber mit den Lernschwierigkeiten von Schülerinnen und Schülern (SuS) zu tun? Der Vergleich half mir, nachzuvollziehen, dass immer wiederkehrende Enttäuschungen zu Lernunlust, zu geringer Motivation, Anstrengungsbereitschaft und Durchhaltevermögen führen. In meiner inzwischen langjährigen Tätigkeit als sonderpädagogisch ausgebildete Lehrkraft, arbeite ich genau daran, den SuS mit Lernschwierigkeiten die große Frustration zu ersparen und durch einen anschaulichen und strukturierten Unterricht ihre Motivation, Leistungsbereitschaft und Freude am Lernen zu steigern.
Bei Klassen mit vielen schüchternen Schülern, kann hier etwas von der Lehrkraft reguliert werden, indem bei der Suche nach einem Partner zum Vergleichen geholfen wird. Darüber hinaus sind die Schüler immer wieder in Bewegung, wenn sie nämlich den Platz zum Vergleichen suchen. Die Vorbereitung
Zunächst muss man sich überlegen, welche Aufgaben überhaupt infrage kommen. Sie sollten im Schwierigkeitsgrad steigen und mit einer einfachen Aufgabe beginnen. Für die Einführung dieser Methode in der Schulklasse bieten sich die Methodenkarten von Mattes an. Diese habe ich 15-mal laminiert, so dass pro Bank eine Karte liegt. Wissen die Schüler einmal wie die Methode funktioniert, so kann man diese flexibel und schnell einsetzen, um so den Unterricht abwechslungsreicher zu gestalten. Im Unterricht schreibe ich dann die jeweiligen Aufgaben im Lehrbuch oder Arbeitsheft an die Tafel und markiere sie mit den Zahlen 1, 2 und 3, so dass die Schüler jederzeit an die Tafel blicken können, um die nächste Aufgabe aufzuschlagen.